让我们把传统的课堂教学与现代课堂教学的各个方面作一个比较：

具有传统教学观念的教师与具有现代教学观念的教师在课堂教学模式上最大的不同点在于课堂上谁是中心。

毫无疑问，具有传统教学观念的教师认为课堂的中心是教师。既然是中心，那么，他就会在课堂上滔滔不续地讲解，就会一讲到底，很少顾及学生；他所关注的是：今天我是否讲清楚了教材中的内容；其教学的关注点在教学内容的传授上。因此他在备课时考虑的重点是：教材中什么是难点，什么是重点，怎能样能讲得清楚些；换一种说法，考虑的重点是怎样能“告诉”得清楚明白。

一句话，在传统教学观念影响下的教师，其教学关注点是教学的内容，其教学行为是让学生记住他所教的内容。

与此不同，具有现代教学观念的教师认为课堂的中心是学生。既然课堂的中心是学生，那么，他在上课的时候，首先要考虑和关注的是学生会怎样听他的课；他在备课的时候，首先要考虑的是，学生在学习上有什么障碍，我要设计一些什么样的教学活动去帮助学生克服学习障碍；他所关注的是通过什么样的教学活动，学生能得到必要的能力，他所关注的重点是教学的过程，而不是教学的内容。

在这种观念有着重大差异情况下，教学方法自然不一样了。

注重讲授是传统教学的主要教学方法，而注重参与和体验则是现代教学所倡导的教学方法。

举一个例子来阐释上述说法。

有一堂数学课。教学的主题是：测量一只池塘里水的重量。

具有传统教学观念的教师一般会怎上课呢？他所关注的教学重点是什么呢？聪明的读者一定会想到，他所关注的重点是教学的内容，也就是怎样让学生掌握几种测量池塘水量的方法。于是，他会在黑板上一条一条写出测量的方法；然后一项一项教给学生，怎样解答，怎么运算。

而有现代教学观念的教师一般会怎样上课呢？他所关注的重点是什么呢？聪明的读者也一定会想到，他所关注的重点是教学过程，也就是怎样能让学生在学习几种测量水重量的方法同时，得到各种能力的培养和训练。于是他会这样上课：先自己说上几句，想尽各种办让学生进行思考和讨论；让大家商量解决的办法。这时候学生可能会七嘴八舌地说出自己的解法。有的会说，这个很简单，你只要用舀水的工具，一桶桶地往外舀水，记住外舀水的桶数，再乘以每桶的水重量，那么整个池塘的水重量不就可以算出来了吗？有的可能会说，我有另一个方法。咱们运用测量法吧。把池塘的形状大小体积运用测量的方法算出来，再换算为重量……；也可能还有学生会说，让我们运用化学的方法来测量吧。拿来一只杯子，盛满水，再放一些盐，计算出盐水的浓度；我们再往池塘里放一些盐，然后舀一杯池水，计算一下杯子中池水的盐水浓度，这样池塘中的水的重量，经过换算不是也可以计算出来了吗？教师会感到非常高兴，他在一旁听着，并且不时作一下引导；末了，他会（也许不会自己归纳，而让学生自己来归纳和总结）帮助学生总结归纳几种测量池塘里的水的重量的方法。

运用后一种教学方法时，学生们都在动脑筋，他们在思考，在探索，在研究；教师在引导，在启发，教师是课堂的主导，而学生则是教学的“主体”；教师的角色是“引导者”、“指导者”、“组织者”；而在运用前一种教学方法时，学生们在听、在记忆；老师在“告诉”，在“灌输”，教师是课堂的“主宰”，他的角色是“专家”，是“控制者”。前者学生处于学习的主动状态，而后者学生处于学习的被动状态。

让学生在课堂上处于学习的主动状态是非常重要的事。

我国伟大的人民教育家陶行知先生曾经生动地说明过教学应让学生成为学习活动的主人的道理。

有一次他在武汉大学讲演。走上讲台后，他不慌不忙地先从皮包中拿出一样东西，原来是一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶先生要干什么。

陶先生从容不迫地掏出一把米放到桌子上，然后按住公鸡的头，强逼着它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让鸡吃呢?

他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，这时，大公鸡自己就吃起米来。

接着先生开始讲演：“我认为，教育就跟喂鸡一样!先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多”。

在教学评价方面，传统教学与现代教学存在着巨大的差异。传统教学关注的是学生能否通过考试。因此，教师所采用的评价方法往往只有一种——书面考试。而现代教学关注的是学生能力的培养，能力的形成。因此，教师所采用的评价方法不会局限于书面考试；他会采用多种形式的评价方法。例如，口头表扬，小组集体记分赛，小组合作作品比赛等等形式。当运用书面考试评价方法时，他会关注命题的方式和内容。他会更加关注试题与实际的结合，他会着重于试题情景的设置，让学生在“真实情景”中去思考和解题；他会把考试作为教学的一种激励手段，通过考试让学生尝试到成功的喜悦；他会努力让学生喜欢考试，不会出现传统考试时所见到的现象：考试前感到害怕，拚命复习准备；考试中感到紧张，考得面红耳赤，惊慌不安；考试后不断担心能否及格。

在课堂教学中，学生的学习方法也有很大的不同。当我们运用传统的教学方法时，学习是为了考试取得好分数，为了得到好分数，学生处于紧张的竞争状态，采用的学习方法是个体学习。而现代教学要求我们鼓励学生采用多种学习方式，采用小组合作的学习方式。大家都知道，联合国曾经提出过口号：学会学习，学会关心，学会生存；现在已经有了更加明确的口号：“学会共存”。从“学会生存”到“学会共存”，一字之差反映了观念上的巨大变化。毫无疑问，教学方法，学习方法也应随之改革。

德国教育家个特福理德•海纳特曾经指出“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班上提倡一种合作、社会一体的作风，这有助于集体创新力的发挥。”“小组合作”学习形式是有灿烂前景的。

教学方法既是一种技术，也是一种综合能力。正确的教学方法会有力地促进创新素质的形成，而落后的教学方法则会成为学生创新素质发展的阻碍因素。

教育是一把双刃剑，教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样的双重力量。教育能否发挥其固有的正面功能和作用，其关键一点就在于我们是否对教育的一个正确的认识。著名的心理学家皮亚杰曾指出，教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。要使教育从传统的传授、继承已有知识为中心的功能模式转变为着重培养学生的创新精神和创新能力的教育功能模式。

我们必须积极挖掘和探索教育中有利于创新能力培养的积极因素，避开传统教育中对学生创新能力培养的消极因素，在课堂教学活动中必须避开那些无意中会助长挫伤学生创新素质发展的消极因素。

因此，为了出一堂好课，我们必须加强学习，努力形成正确的教学观念，在正确的教学观念引领下进行教学。

概括起来，传统的、陈旧的应试教育的教学思想主要表现为：

１、偏重少数尖子学生,忽视大多数学生；

２、偏重知识灌输,忽视学生全面发展；

３、偏重考试分数,忽视学生能力培养与学生特长发挥；

４、偏重教师主导作用,忽视学生主体地位。

现代的正确的教学思想,就是要根据素质教育的要求,把学生的发展放在首位，

“为了每一位学生的发展”，

“让每一个学生都得到发展”；

树立起面向全体学生,对每一位学生负责的思想；

树立起使学生德智体美等方面和谐全面发展的思想；

树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。

我们说：“为了每一位学生的发展。”是现代教学的核心理念。准确理解和把握现代教学所蕴含的理念是不够的；更为重要的是把这个核心理念具体化，大力实践围绕核心理念的一系列基本理念，在我们的课堂教学中大力践行这些基本理念：

1）           让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；

2）           教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；

3）           倡导自主、合作、探究的学习方式；

4）           让学生参与教学；

5）           让课堂充满创新活力；

6）           要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程；

7）           实现教师角色的转换,教师是学习活动的组织者、引导者、参与者；

8）           评价的本质功能不是为了证明，而是在于促进，促进师生的发展。